Грамматика русской речи

Второй этап овладения грамматикой

По мере своего интеллектуального развития и углубления представлений об окружающей действительности ребенок начинает лучше разбираться в многообразии смысловых связей: причинно-следственных, временных, условных и др.

Все это требует более сложных форм языкового выражения, которые, в част­ности, предоставляет словообразовательная система. Наряду с формообразованием словообразование составляет основу морфологии, чьи специфические особенности позволяют причислить русский язык к языкам синтетическим, т. е. к тем, в которых основные лексические и грамматические значения выражаются в пределах самого слова (в отличие от языков аналитических, например английского или итальянского, где лексические и грамматические значения выражаются несколькими словами и регулируются: порядком слов, служебными словами при знаменательных, интонацией и др.).

Например, русское слово Лётчик позволяет нам вычленить в нем информацию как о лексическом значении: человек, профессия которого связана с перемещением по воздуху (на что указывают корень -лёт- и суффикс -чик-\ так и о грамматиче­ском: это слово обозначает лиц мужского пола в единственном числе. А слово Прибежала обозначает быстрое перемещение по земле в направлении к объекту (на что указывают корень -беж- и приставка При-}, это его лексическое значение. Помимо него в слове отражено и грамматическое значение: женский род, единственное число (на что указывает окончание — ц), прошедшее время (на что указывает суффикс — д-).

Словообразовательная система русского языка очень богатая и разветвленная — и в этом ее наиболее яркое отличительное свойство. Подавляющее большинство русских слов (70—80%) составляют так называемые производные слова, т. е. образованные от простых (непроизводных) с помощью различных морфем, в основном суффиксов и приставок: Дом — Домик — домище — домовой’, лес — лесник — перелесок — лесовоз — лесной’, ехать — уехать — подъехать — отъезд. Однако сложность русской словообразовательной системы заключается не столько в количестве словообразовательных моделей, сколько в их синонимичности и многозначности; существует значительное число синонимичных, параллельных словообразовательных моделей. Например, для образования слов со значением профессии могут использоваться разные морфемы: Учитель, лётчик, проводник, крановщик, продавец, рыбак, причем выбор одной из них в большинстве случаев определяется лишь традицией. Наряду с этим одна и та же морфема может иметь несколько значений: Дворник, фокусник, печник (род занятий человека) — Курятник, обезьянник, свинарник (помещение для животных) и др.

Овладение словообразовательной и словоизменительной подсистемами языка в их совокупности является необходимым условием для полноценной коммуникации.

Например, для того чтобы сообщить такую информацию: Из леса прибежал волк и утащил самого маленького козлёнка, надо разбираться в синтаксических связях, выраженных различными грамматическими формами слов: Волк — козлёнка, а не Козлёнок волка, прибежал Из леса, а не в Лес и т. д. Но кроме этого нужно понимать и лексическое значение производных слов: Прибежал, а не Убежал или Отбежал’, утаи^ил, а не Притащил или Вытащил’, козлёнка, а не Козу или Козла и т. п.

Знакомиться со словообразовательной системой дети начинают достаточно рано. Наблюдая за окружающими, ребенок замечает, что, когда грузовик приближается к дому, говорят: Подъехал, а когда удаляется — Отъехал’, когда собака прибли­жается к человеку, говорят: Подбежала, а когда удаляется — Отбежала’, когда утка приближается к берегу, говорят: Подплыла, а когда удаляется — Отплыла. На основе своих наблюдений ребенок начинает вычленять из морфологически одно­типных слов: Подъехал, подбежала, подплыла — отъехал, отбежала, отплыла — ту «частичку», морфему (в данном случае это приставка), которая вносит что-то общее в их смысл (значение приближения или удаления) и позволяет объединить их в определенные группы. Такому же обобщению подвергаются слова с общим суффиксом: Розочка, вазочка, палочка, галочка, если речь идет о маленьком или милом предмете; Сахарница, хлебница, чернильница, перечница, Если нужно назвать предмет для хранения чего-либо.

Ввиду сложности правил конструирования слов ребенок не может понять их все сразу. Формирование словообразовательных навыков происходит постепенно: сначала запоминаются наиболее простые, часто употребляемые в языке модели: Стол — столик, делал — сделал, причесал — причесался; затем и более сложные конструкции: Часы — часовщик, лезть — перелезть, овца — овечий, лев — львиный, клюква — клюквенный, снег + уборка — снегоуборочный и мн. др. Осваивая язык, дети стремятся к установлению однозначных соотношений между формой слова и его значением. В этот период в речи детей можно услышать такие смешные слова, как: Коровячий (коровий), Петушиха (курица), Скрипник (скрипач) и др. При нормальном речевом развитии длится это недолго, не больше года, в течение которого ошибки такого рода практически исчезают. Но само их появление свидетельствует о том, что процесс освоения новых словообразовательных моделей значительно опережает накопление речевого опыта, позволяющего ребенку безошибочно интуитивно дифференцировать сферы их применения: Слон—слониха, заяц—зайчиха, лось—лосиха, но Волк—волчица’, баран—бараний, лиса— лисий, рыба—рыбий, но Тигр—тигриный.

Однако не все дети могут самостоятельно, без компетентной помощи старших успешно преодолеть этот этап постижения грамматики родного языка. Длительное время им не удается понять принцип членения слова на значимые элементы, а сами эти элементы не несут для ребенка никакого смысла или им присваивается неверное
значение. Он не может понять логику образования того или иного слова и тогда в течение многих лет, включая начальный школьный период, делает множество ошибок, свидетельствующих о трудностях усвоения словоизменительной {Лена делает венок из ромашков) или словообразовательной {Бабушка зашивает пуговицу} систем языка. Не овладев правилами образования или изменения слов, ребенок в дальнейшем не может понять и принципы их правописания. Например, одинакового написания гласной в корне, вне зависимости от ударения: Лесник, лесовоз, лесной] суффикса: Заборчик, помидорчик, вагончик] приставки: Сделал, сбежал, сварил] перелетел, перетаи^ил, переставил; окончания; Вылетит, выбежит, выскочит; красного, большого, смешного. Он с большим трудом формулирует свои мысли, неверно понимает смысл, заложенный в предложении. И это вполне объяснимо, ведь взаимосвязь между формой и содержанием, смыслом и его языковым оформлением наиболее отчетливо прослеживается именно в предложении.

Различные комбинации одного и того же набора слов позволяют построить множество различных по смыслу предложений: Дедушка провожал внука. Внук провожал дедушку; Девочка, которую мы видели вчера, подошла к тёте. Девочка подошла к тёте, которую мы видели вчера. И наоборот, один и тот же смысл можно передать с помощью различных по структуре предложений: Наступи­ла зима, и река замерзла. Река замерзла с наступлением зимы. Река замерзла, потому что наступила зима.

В норме к 5—6-летнему возрасту в речи детей можно наблюдать распростра­ненные предложения достаточно сложной структуры: с вводными словами, одно­родными членами, инверсией (нетипичным порядком слов в предложении), различного вида сложные конструкции с сочинительной и подчинительной связью: Из-за того что лил сильный дождь, мы с папой не смогли пойти в зоопарк. Лена, моя сестра, учится в школе, которая находится рядом с булочной, и мн. др.

В речи детей, испытывающих трудности в овладении синтаксической системой языка, достаточно частыми и стойкими бывают ошибки типа: Я плачу, что он дерётся. Собака у речки пошла к дош^ечке. Белка бросает своих бельчат как только у них открываются глаза то белка уходит от них, и т. п.

В этот период речевого развития ребенка взрослые должны помочь ему вычленить в слове те элементы, которые привносят новое значение, усвоить возможности словообразовательной системы русского языка, сконцентрировать внимание как на смысловой составляющей предложения, так и на формальной, показав на практике их тесную взаимосвязь.

Глаголы с приставками в-, вы-, под-, от-

Входит или выходит?

Подходит или отходит?

Рассмотри рисунки. Скажи, что делает мама. Что делает мальчик?

Медленно прочитайте ребенку словосочетания, выделяя голосом приставку, предлог и соответствуюи^ее окончание суи^ествительного.

Глаголы с приставками пере-, при-, у-, от-, в-, вы-, под-, за-, на-

Шагает или перешагивает?

Перешагивает

Канаву

Посмотри на рисунки. Скажи, что делают мальчики. Найди общую часть в словах Перешагивает, переводит, переходит.

Приехал — уехал

Прикрепил — открепил

Прибежал — убежал

Приколол — отколол

Принёс — унёс

Привязал — отвязал

Прилетел — улетел

Прикрутил — открутил

Приплыл — уплыл

Прицепил — отцепил

Послушай слова. Чем отличается звучание слов в каждой паре?

❖ Постарайтесь объяснить ребенку разницу в значении глаголов с разными приставками. Продемонстрируйте ему эти действия.

Вытащить из кармана

Выбежать из дома

Подтащить к двери

Подбежать к маме

Оттащить от берега

Отбежать от огня

Перетащить через мост

Перебежать дорогу

Выползать из норки

Выплывать из бухты

Подползать к дереву

Подплывать к берегу

Отползать от бревна

Отплывать от причала

Переползать через порог

Переплывать озеро

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *